思政课教学中，强化“大思政”理念，增强心理健康教育的意识，善于运用心理健康教育的理论、方法和技巧，改革思想政治理论课的教学模式、教学内容、教学策略和教学手段，是丰富思政课教学方式、方法的重要手段。

一、高职思政课与心理健康教育的融合有助于增强思政课教学效果

在新时代，国家对增强思政课育人效果的需求和大学生对学习思政课的兴趣不平衡不持久之间的矛盾比较突出。实际教学中，思政课教师不能再局限在“是什么”的教学层面上，而应该积极引导大学生思考“为什么”和“怎么做”，学思并重，知行统一，努力实现高等教育“四个为”的育人使命，培养勇于担当民族复兴大任的时代新人。而要引导大学生在探索的过程中与人民的期望同向同行，并产生强烈的认同感，思政课教师还必须全面了解大学生的心理特点、兴趣爱好和情感变化，善于运用心理学的理论成果，创新思政课教学模式，开拓育人新思路；善于运用教育心理学的知觉、思维等规律，改进思政课教学的方式方法，融知识性、价值观教育和趣味性于一体，激发课堂活力；善于运用教育心理学的行为分析、情感分析等方法，合理引导学生的关注点，挖掘学生的潜能，提高学习效率。思政课教学中，积极借鉴和运用心理学的相关理论和方法技巧，使得思政课更加“接地气”，更能打动大学生的内心，从而增强思政课教学的满意度和实际效果。

二、融入积极心理学理念，树立积极的教学理念

20世纪末，积极心理学逐渐应运而生，并发展成为一股新的潮流，方兴未艾，将积极心理学运用到思政课等课程教学中，推动课程建设取得成效。

1.培养学生积极的价值判断。对于高职院校而言，思政课教学重在培养学生较强的思想政治素质和职业素养，要以社会主义核心价值观为主线，培育他们良好的职业操守，包括积极的价值判断、良好的职业道德、职业态度、职业行为等。把思政课教学与学生的职业生涯规划有机地融合在一起，增强教学的延展性和应用性。

2.培养学生积极的人格品质。思政课中关于中华传统美德、民族精神、时代精神的讲授，与积极心理学的一些理论是息息相通，相得益彰。要以这些文化基因为纽带，培育学生智慧、仁慈、公正、好学、感恩、宽容等积极的人格品质，激发他们的内在潜能，并转化为挑战困难、应对挫折的自觉行动。

3.培养学生积极的情绪体验。如果思政课被贴上“说教”的标签，学生经常游离于课堂之外，无所事事，教学效果大打折扣。思政课要关注学生的学习和生活，合理回应他们遇到的实际问题，以满足他们的健康成长作为出发点，实施多种情景教学，激发他们的情绪体验，调动他们学习的积极性、主动性和创造性。讲座中，李红老师还谈到了“负面情绪的正面价值”，我们要科学分析学生的学习状态和情绪体验，积极提取其中的“正面价值”，并转化为大学生学习思政课的“正能量”。

三、完善教学评价，融入心理学积极的考核元素

1.开展多元立体化评价。具体包括三个方面，一是评价主体的多元化，包括教师、学生、学校、社会、家长等都是评价学生的主体，改变思政课成绩由教师单方面评判的传统做法，扩大评价的主体性、公正性；二是评价内容的全面化，要把学生的出勤情况、课堂表现、学习态度、课后自主学习、阶段考试、思维能力、表达能力、创新能力等纳入评价范围，扩大评价的客观元素；三是评价过程的统一性，高职思政课要重视过程性评价，努力实践“教中学”“做中学”“学中评”“评中学”，把评价作为促进学生学习的动力，实现评价与学习的有机统一。

2.开展个性化纵向评价。多元立体化评价更多的是在学生个体之间开展横向比较，而个性化纵向评价则是强调学生自己跟自己比较，让学生对自己的过去、自己的现在、自己的未来进行比较和分析，凸显他们的发展性和可持续性。具体的做法是：在期末，让学生发现优点-反思缺点-撰写自评报告-公布报告-自我评价-教师评价-学生互评-得出评价结论。这种个性化纵向评价是一个过程性动态评价，不仅有利于学生树立学习思政课的自信心，增强学习的积极性和主动性，更有助于学生将道德原理、法治思维和党的理论创新成果内化为自身的实际行动，实现知行统一、理实一体化，提升思政课教学的实效性。